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产教融合有效路径∽﹤:五位对接

发布时间/≡:19-03-15 作者≠≤:≒⊿校企合作办公室 浏览次数⌒≥:

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“产”指产业∏∨、生产≡≠、产品等,“教”指教育≤<、教÷∝学≤∨、教师等,“融合”指不同≤∶的事物%∠通过渗透×≠、交融形成互动≌∮、和谐≌∴的有机整体,“产教融合”其实是基于“产”=∷、“教”双方需求㏒≦的互动“融合”׉。“产教融合”具有以下主要特征÷﹥:?

??1.职业性≦㏑。“产教融合”∴≠的职业性是指“产教融合”针对职业教育而言,指向区域产业基层职业岗位所需技术技能人才∏㏑的职业能力培养≠=。由于职业教育是“传授某种职业或生产劳动必须≌℅的≈∽知识≥∈、技能≤≈的教育”[2],是“培养人≤∥学会生存技能∨∥的社会活动”,具有明确≥㏒的“职业定向性”[3],而“产教融合”是服从于职业教育人才培养≦≠的,因此“产教融合”具有明显≠×的职业性特征⌒∝。?

??2.区域性≧∮。“产教融合”≥∵的区域性是指职业教育“产教融合”∧≒的对象是区域产业∮≈。由于职业教育±≒的功能是为区域产业经济发展服务,其培养人才≒∞的去向是区域产业×≠的基层岗位,因此,职业教育≒%的“产教融合”必须定位于区域产业∥⊥。职业院∵∩校如果偏离了与区域产业∑≠的融合,那么不仅不能培养与区域产业发展相适应≧%的人才,而且还会失去自身生存和發展×π的根基,更谈不上增强自身∧∵的竞争力≥∟。也可以这样理解,职业院≡×校只有≮√通过“产教融合”根植于区域产业≧≠、服务于区域产业,并与区域产业协同发展,才能发挥自身≈℅的人才培养与社会服务功能,才能体现自身∝≧的社会价值∟=。?

??3.层次性∫∵。“产教融合”≒≧的层次性是指“产教融合”∥≤的方式与重点因职业教育≠∴的层次不同而不同≌㏑。虽然高职教育与中职教育同属职业教育,但因生源对象不同,其人才培养目标与规格要求不同,因而实现“产教融合”∶∠的方式与重点便有所不同‰。中职教育≌⌒的生源对象是初中毕业生,≥∮学生文化程度较低,其培养目标是技能型人才,因而“产教融合”∷≤的重点是培养≮±学生<的一线重复性操作岗位=的操作技能;而高职教育∞﹤的生源对象是高中毕业生和中职毕业生,他们=∥的文化程度稍高或具备一定≒∞的操作技能,并具备一定≒≒的问题导向思维培养潜力,其培养目标是技术技能人才,因而“产教融合”×%的重点是培养⊥∽学生≌的一线生产技术应用能力及创新能力,尤其是培养∴∝学生发现技术问题﹥≦、分析技术问题和创新解决技术问题‰∫的能力﹢√。?

??4.互动性∴>。“产教融合”π±的互动性是指“产教融合”⊙⌒的主体双方具有“双向互动≧≌的和谐统一关系”[4]∝⊙。互动是指具有相互联系≦﹢的双方使彼此发生作用或变化≡×的过程,其目∮≠的是为了获得彼此满意≡≯的效果与结果℅∫。基于满足“产”∝≌、“教”双方需求∈∥的互动形成对双方发展%﹥的驱动÷∫。职业教育∶=通过对区域产业所需技术技能人才≤≦的输出形成对区域产业≈﹣的发展驱动,而区域产业∷∮通过对职业教育技术技能人才≠﹥的需求形成对职业教育﹣≯的发展驱动,彼此在相互作用×∧、相互影响中互动融合与发展≥≡。“产教融合”∮×的互动性表明,“产”与“教”/≒通过以人才供需关系为纽带<∮的互动实现融合,π㏒通过融合实现良性互动≥∠。?

??5.共赢性≡>。“产教融合”=℅的共赢性是指“产教融合”能够带来主体共赢效果⊿∥。对职业院≧≤校而言,将自身融入区域产业%∏的发展环境中,有利于跟进区域产业发展转型⊥≌、结构调整而设置和建设专业,有利于人才培养目标定位,有利于课程开发建设,有利于双师队伍建设,有利于实践基地建设,有利于人才培养模式创新,有利于促进毕业生就业和提高就业质量;对区域产业而言,将自身融入职业教育≠∏的发展背景下,有利于建设区域产业发展所需技术技能人才≌∮的稳定可靠来源,有利于区域产业±℅的人才需求对接职业院㏒∟校±<的人才培养以获得高素质技术技能人才,有利于提前吸纳毕业生接受企业文化熏陶,有利于与职业院≧≡校合作开展技术研发和享受技术支持服务,有利于企业员工π∴的培训与继续教育,有利于促进企业生产效率与经济效益≮≌的增长等∷‰。也即“产教融合”能够促进职业教育与区域产业互惠双赢<∧。

1.人才供需融合∠=。人才供需融合是指高职教育∴≤的人才培养与区域产业∞∏的人才需求相融合∏%。高职教育因区域产业﹣≥的技术技能人才需求而存在,区域产业因高职教育∠≥的技术技能人才输送而生存和发展,二者相互影响≡∈、相互依存∮∟。高职教育与区域产业只有实现人才供需融合,才能统一于社会再生产∶的价值链中,才能体现各自∝>的社会功能和承担各自⊥=的社会责任,才能在融合中实现“合作办>‰学≒∴、合作育人√、合作就业㏑∪、合作发展”[5]∪√。

??2.人才培养融合℅√。高职教育/∫的人才培养∑⊙的出发点和落脚点都是为区域产业±∧、行业基层一线培养人职相符和人岗相适√∷的技术技能人才,而这种技术技能人才培养∫≠的重点体现是高职院㏒≧校教≦≡学中×≠的“产教融合”,即高职院∮/校≈×的教∽∝学必须与企业∑≠的生产相融合‰≌。高职院∴√校≤∟的教∧÷学旨在培养﹤㏑学生从事企业生产经营等职业活动∑=的职业能力,因为企业≤‰的生产经营等活动需要具备岗位胜任能力∶﹤的技术技能人才去承担≧‰。只有高职院∏校√π的教<∷学与企业×÷的生产经营等活动实现“产教融合”,高职院∞∧校﹤≧的人才培养才有针对性和实效性,≒=学生⊿=的职业能力培养才能符合企业岗位≦≤的职业能力需求,人才培养质量才能提高;企业才能获得适应生产经营等活动需求≧≥的高素质技术技能人才,才能促进企业生产效率∫∵的提升㏑≡、产品或服务质量‰≒的提高以及经济效益π≮的增长%﹥。?

??3.社会服务融合∮∫。社会服务融合要求高职教育%∫的社会服务必须与区域产业≧⊥的服务需求相融合∏≦。这种融合包括高职院≡⊙校/∩的科技服务与企业≤∟的技术创新≦﹥、产品研发等相融合,高职院∷∩校×≯的成人教育服务与企业员工≯∞的继续教育需求相融合等≌。社会服务≦π的“产教融合”一方面能促进高职院≌∮校转化科研成果,提升协同创新能力,并能为企业员工提供持续性继续教育服务,增添高职院<﹥校办≠≒学≮∵的社会效益;另一方面能增强企业≠≠的产品开发能力和技术创新能力,促进企业∥㏑的技术进步与产品发展,并有利于促进企业员工职业能力和综合素质㏒≮的提升,不断增强企业≒/的发展力与竞争力≤㏑。?

??4.文化育人融合≦≌。文化育人融合要求将高职院≦∫校∥%的π∥校园文化育人与区域产业%√的企业文化育人相融合∶≤。⌒﹤校园文化是÷≮校园精神氛围,对∏≈学生≌≯的人生观≥%、世界观和价值观有着潜移默化≌≈的影响,同时也是㏑≦学∴∥校发展≥⌒的灵魂;而区域产业±∟的企业文化是企业≡⊿的精神象征与价值追求,它能激发员工∠∥的责任感㏑π、使命感,是企业生存×∝、竞争和发展=√的动力源泉℅⊥。√⊙校园文化与企业文化涵盖≒%的内容尽管有差异,但它们都是价值观念与精神食粮,其培养人/⌒、塑造人∠∩的理念是共≯∠通=≌的≒/。“产教融合”促进‰>校园文化育人与企业文化育人≡﹣的相互融合,让﹢÷学生既受到﹢﹤校园文化∪∈的教育影响又受到企业文化∪∫的熏陶塑造,增强≌≦学生对企业精神∴的认同感和对人生职业≡÷的自豪感,为他们融入社会≡≦、融入企业≦∑、融进职场铺平道路≤∵。?

“对接”是两∩≤个独立事物相互接合形成整体∞∪的过程∽⊿。“对接”是“融合”≥≤的先决条件,没有“对接”便不可能实现“融合”,因此“产教融合”需要以“教”与“产”∞≦的人才培养要素“对接”作为支撑‰≒。由于高职教育“产教融合”∷∮的关键是以高职教育人才培养与区域产业技术技能人才需求为纽带实现“融合”,因此需要进行人才培养要素“对接”才能构成“产教融合”∪÷的有效路径=≡。将高职教育/∠的专业建设∫∠、课程建设=∑、师资队伍建设≡×、实践平台建设‰∠、人才培养模式改革与区域产业‰≠、行业≤∴、企业进行“五位对接”,将有力促进产与教≧∟的有效融合和深度融合℅∫。?

??(一)专业建设对接产业行业≈∫的人才需求?

??专业特指∩∥学业∮∫、职业∫%的类别,其使命是培养适应区域产业/≒、行业基层职业岗位需求≮=的技术技能人才≈∩。专业是高职教育服务区域产业∩‰的载体,是高职院≌≧校生存发展⌒≥的基础,如果没有与区域产业需求相匹配∮≧的专业及专业群为支撑,高职院∫﹤校便不能承担起为区域产业发展培养技术技能人才≤∷的责任≧≯。高职院>⊥校实现“产教融合”首先需要∪∽通过对接产业行业≦π的技术技能人才需求以加强专业建设,也即是说,高职院/≥校只有以区域产业行业%∮的各类技术技能人才需求为出发点和落脚点规划设置专业>‰、优化专业结构和开展专业内涵建设,方能实现人才培养与人才需求㏒﹤的对接,“产教融合”才能名符其实≤∩。由于任何地区⌒≦的经济建设与发展都有其支柱产业=∥、优势产业﹥%的支撑,因此,高职院∝﹢校必须充分调研⊿≤、掌握当地经济发展形势和支柱产业∴≤、优势产业布局,紧跟区域产业结构优化升级动态,适时调整优化专业结构,形成与区域产业分布相匹配∨﹥的专业群∠≒。只有这样,高职院﹥⊥校∶∮的专业建设才能与产业行业∮÷的技术技能人才需求相匹配,才能实现与产业行业∠的同步≌/、协调发展℅±。?

??(二)课程建设对接职业岗位﹣÷的能力需求

??课程是专业人才培养﹢∮的载体,是√≠学生±知识%∑、能力和素质培养∮∫的平台∪≦。高职院≌/校≦∽的专业不仅需要课程体系≈≧的支撑,而且课程体系≮≥的构建必须对接区域产业∩×、企业基层职业岗位技术技能人才∮=的职业能力体系,否则课程建设∧≧的“产教融合”将名不符实∷≮。课程体系包括职业基本能力课程体系﹥⊙、职业核心能力课程体系和职业拓展能力课程体系,其中职业核心能力课程体系需要重点建设,因为它是高职院≥<校面向区域产业∮≠、企业培养技术技能人才⊿≮的重要支撑,是“产教融合”在课程建设中∷≌的具体体现≧/。由于高职院∽=校>∮的课程建设是为∪∩学生职业能力⊿∮的对接培养服务>∫的,因此职业核心能力课程体系需要‰﹢校企联合开发与建设,且课程标准需要对接职业能力标准,并充分吸收区域产业≡<、企业∟∥的生产技术≤‰、产品及一线工作任务等充实课程内容与课程资源,以培养适应区域产业≧≥、企业职业岗位能力需求≌∮的技术技能人才∈∷。?

??(三)师资队伍建设对接行业企业≤≠的专家能手

??师资队伍是高职院∝≌校开展人才培养≧=的重要资源,是关乎人才培养质量=‰的重要因素∵∠。高职院⊙≡校≠㏑的师资有其特殊要求,不仅需要有扎实∫⊙的专业理论∞≒知识和深厚‰≮的专业实践技能,而且需要有过硬≤∫的教育教∏㏑学技术,即属于“双师型”師资∟⊥。但是从高职院≯≌校∨﹥的师资队伍现状来看,完全符合此要求≡≦的∏∮校内师资并不多,因此,高职院≡±校需要按照“产教融合”要求对接区域行业企业㏑±的专家能手,以“产教师资融合”方式加强师资队伍建设∨≡。“产教师资融合”是指高职院=∪校为了满足面向区域产业企业培养技术技能人才∟>的需要,在师资队伍建设中充分吸收区域行业企业≡≒的技术专家和一线能手以建设兼职教师资源库,并与∈<学‰≠校∑≥的专职专业师资共同构成适应≥=学生职业核心能力培养需要±≯的专兼结合≥√的师资队伍≤≠。这种方式改善了师资队伍∝≥的来源≥≡、结构与素质,两部分师资相互融合∮∟、互为补充∫∮、形成合力,从而构建起“双师”结构∶℅的师资队伍,并∨⌒通过针对专职教师≈%的实践能力培养和兼职教师×﹥的教×≤学能力培养,将其打造成“双师型”师资队伍‰∮。这样∮≧的师资队伍不仅能够参与高职院∷∫校≒/的人才培养,而且还能承担行业企业∨≤的技术服务=≡、技术培训和科技创新等任务,属于±≤学⊿∮校和企业﹣﹥的共享型人才资源√∮。

??(四)实践平台建设对接行业企业∶∫的产研需求
??高职教育是实践性和技术性极强∠≒的教育,实践性体现在操作技能培养方面,而技术性体现在技术问题解决能力及创新能力培养方面,因而高职院∫≌校建设≧的实践平台不仅应具备教∞≒学功能,而且还应具备生产与创新研发等功能≥。高职院∏∴校≡≠的常规实践平台是按照满足教⊥㏑学功能%≧、培养专业∮‰通用技能要求独立建设∑∠的,其生产功能≈℅、研发功能并未重点考虑,不利于﹢∧学生≯%的生产技术问题解决能力和创新研发能力培养∪⊥。因此,高职院≒﹣校需要按照“产教融合”要求对接行业企业≧≒的生产与研发功能需求,‰≠校企共建融教∝∥学⊙∴、生产和创新研发于一体≡⊥的“产≦≈学研一体化”实践平台∴∧。这种多功能实践平台是产教深度融合%≧的产物,它不仅能够满足∫⌒学生在生产性实训教%﹥学中培养操作技能∮≯的需要,而且能够对接行业企业㏒=的技术革新需求,在汇聚=∵校企双方人才优势基础上,师生共同参与面向行业企业≦≤的技术﹣∠、工艺与产品研发∶﹣。也即这样∠≮的实践平台能够在培养∶≒学生±≒的操作技能√、技术问题解决能力∫‰、创新能力﹥∪、产品研发能力等方面发挥独特作用,有利于培养区域产业企业所需要⌒≌的复合型技术技能人才≧∮。?
??(五)人才培养模式改革对接“㏒≯校企共育”
??人才培养模式是关于人才培养∨‰的样式风格,它对人才培养质量具有重要影响∞∥。高‰/校人才培养模式≌∵的改革需要与时俱进[5],由于高职教育∝﹥的人才培养具有显著≧≯的区域性≥℅、基层性≮×、定向性与实践性等特征,因此高职院≦㏑校在人才培养模式改革中必须对接符合这些特征∵∶的“∝℅校企共育”模式﹣‰。“≌∽校企共育”是体现“产教融合”≌≤的人才培养方式,其核心是由高职院÷﹥校与行业企业联合承担人才培养任务,关键是共同参与人才培养过程,重点是策划共育性课程体系﹤≡、共育性教≧⊙学内容∵≈、共育性师资队伍=÷、共育性培养过程%≈、共育性教×∶学模式及共育性能力评价体系等,目标是共同培养岗位对接∈≤、能力对接⊥∧的行业企业基层职业岗位所需≦≥的技术技能人才∝℅。当然,在促进职业教育=%校企合作∽≌的法制环境不够健全﹤≧的背景下,高职院∏⊙校与区域行业企业合作共育技术技能人才㏑﹣的策略可选择以“订单式∷校企合作”为框架∵⊥的定向性人才培养∫﹤。“订单式π∑校企合作”是基于产教深度融合∶‰的人才定向培养∶⊥、按需培养和协同培养合作,它可以促进高职院∝≒校与区域行业企业建立深度合作关系,优化人才培养要素配置∪∝。这种合作既有利于区域产业企业建立可靠≮﹣的人才保障来源,又有利于高职院±㏑校吸引区域企业投入人力‰∟、物力和财力为“∝≌校企共育”人才培养创造条件,更有利于增强区域行业企业参与其定向人才培养过程≡的积极性和提高技术技能人才∷≠的培养质量≒≠。?
??总之,“产教融合”促进高职教育与区域产业协同互动⊙⊥、共赢发展,而人才培养中㏑∫的专业建设≌∟、课程建设≯∧、師资队伍建设=≠、实践平台建设‰⊿、人才培养模式改革与区域产业∑∝、行业=≦、企业∨>的“五位对接”则是“产教融合”≤∪的有效路径≤%。“对接”促进“融合”,“融合”深化“对接”,这将有力提升高职教育服务区域产业发展≠%的能力和提高技术技能人才培养>﹢的质量∪∧。?

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